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El Propósito de la Educación

Esta tarde la tribu digital nos hemos reunido en torno a un hangout para compartir algunas ideas en torno a la competencia digital y la escuela. La invitación, lanzada desde el Berritzegune Nagusia [el centro de formación de profesorado de Bilbao] con Josi Sierra y Xabi Mujika a la cabeza, incluía a Itziar Kerexeta, Amaia Arroyo, Iñaki Murua y Jordi […]

Cómo digerir la red de redes


El otro día impartí en Torrevieja una charla sobre la identidad digital de los docentes, en el transcurso de las Jornadas “Integrar las redes sociales en educación: riesgos y posibilidades”. Una de las docentes que asistió a la charla me comentaba que no se sentía cómoda teniendo presencia en la red, pues cada vez se movía peor por ella. Conversando con aquella profesora, le hice ver que hoy en día es imprescindible disponer de unas adecuadas competencias digitales(no en vano ésta es una de las consideradas como clave). Sin ellas, se corre el riesgo de quedar excluido de cualquier episodio en el que participemos. Y, sin duda, tenemos que educar en esas competencias a nuestros alumnos para evitar que vayan a ser ellos los excluidos.

Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos los internautas es el de saber cómo digerir la gran cantidad de contenidos que circulan en la red. A la hora de buscar una información determinada, si no dispones de las competencias digitales adecuadas corres el riesgo de saturarte ante tal cantidad de datos. O lo que es más grave: es posible que al final te quedes con los contenidos menos fiables y de peor calidad. Por eso uno de los roles que debemos desempeñar los docentes es el de curador de contenidos. El content curator (en una traducción libre se suele utilizar en español el término “curador de contenidos”) es una persona que es capaz de asesorar sobre qué información es relevante (y cuál no lo es) sobre un ámbito determinado. El curador de contenidos se dedica a hacer una selección personalizada y de calidad sobre el medio en el que desempeña su trabajo facilitando así la el acceso a contenidos.

El docente debe desempeñar este papel, y sería ideal que, de paso, consigamos enseñar a nuestro alumnado a discriminar cuál es la información que interesa de aquella que no es adecuada. Aquél alumno que consiga realizar una gestión responsable y crítica de los contenidos que circulan en la red va a tener más garantías de éxito. Si se mueve de forma adecuada en las redes, descartando contenidos de poco valor y centrándose en los realmente relevantes, será más fácil que demuestre su madurez y que termine destacando.

Muchas veces pedimos a nuestros alumnos que se documenten sobre un tema determinado y, metafóricamente, les pasa como muy gráficamente dice Mitch Kapor, que se sienten como tratando de beber un traguito de un surtidor de una boca de incendios del que sale agua a borbotones. Y esto es lo que le pasaba a la profesora a la que hago referencia al principio del post. Y ¿qué ocurre ante tal saturación de información? Pues que es muy probable que al final te termines quedando con la primera información que encuentras, aunque sea poco fiable. Si no damos al alumnado las pautas adecuadas, si no les enseñamos los sitios en los que pueden confiar y si no les enseñamos a usar las herramientas adecuadas, muy probablemente terminen arrollados por el gran caudal de información y sufran las consecuencias de la infoxicación.

Si queremos evitar la sobrecarga informativa y que en el futuro nuestros alumnos y alumnas no sean más que unos ignorantes que tragan con cualquier cosa, debemos dotarles de herramientas y lugares de interés de donde nutrirse de información. Muchas son las aplicaciones y herramientas que hoy en día nos ayudan a discriminar esa información. Las propias redes sociales –como twitter, por ejemplo- ya nos ayudan a acotar, pues permiten poner el foco en lo que dicen nuestros followers y nos podemos olvidar de los demás. Como docentes nos tenemos que hacer con las herramientas que más se ajusten a nuestras necesidades y ponerlas a trabajar para, así, convertir la red, tan inmensa e inabarcable, en un espacio acotado, fácil de asumir, en donde sea sencillo moverse.

Pero entre todas ellas, hay dos tipos de herramientas que son imprescindibles para comenzar a curar contenidos: me refiero a los lectores de rss y a las herramientas de gestión de marcadores sociales. Entre los lectores de rss destaca Feedly. Es un programa que se ocupa de organizar y ofrecer acceso a todas las noticias y actualizaciones de las páginas, blogs u otros sitios que decidas seguir. Con Feedly pasas de navegar en internet a moverte en exclusividad por tu propia red personal que obviamente es más abarcable.

Entre los servicios de gestión de marcadores sociales, yo me quedo con Diigo. Esta aplicación nos va a permitir guardar nuestros “favoritos” de manera ordenada y nos facilita la productividad.

Con estas dos herramientas ya podemos comenzar a digerir la información de la red, desechando esos contenidos inservibles que no hacen más que desviar la atención.



Crédito de la foto de cabecera: Imagen con licencia CC0

NUESTRA CLASE DIGITAL

A continuación os detallo la unidad didáctica que hemos hecho en nuestro curso “Educación Conectada en Tiempo de Redes”

NIVEL

Mi unidad didáctica se va a llevar a cabo con un grupo de alumnos que asisten al aula de Apoyo a la Integración, cuyas edades están comprendidas entre 12 y 15 años de edad y trabajan un nivel curricular similar en las instrumentales básicas.

OBJETIVOS

  Saber entrar en el blog con el nombre de usuario y contraseña.

  Familiarizarse con la navegación en Olgam’s Class.

  Presentarse en el blog.

  Reforzar contenidos curriculares ya trabajados en casa.

ÁMBITO CURRICULAR

TEMPORALIZACIÓN/DESARROLLO

RECURSOS

Informática.

  Yo soy…. (Voki)

Matemáticas:

Lengua:

  Taller de cuentos. Vamos a contar historias.

1º SESIÓN: presentación del blog, asignación de nombres de usuarios y contraseñas, entrar en el blog, investigar sus diferentes entradas y pestañas, hacer un comentario en el mismo.

2ª SESIÓN: Crear un personaje usando VOKI y realizar una pequeña presentación que ha de colgarse en el blog. Ver las presentaciones de los compañeros y hacer un comentario a sus presentaciones.

3ª SESIÓN: practicar online la media y la moda (tema de repaso en clase)  pinchando en el enlace  que se ofrece en el nuevo post del blog. Hacer un comentario sobre la aplicación una vez que se termine de jugar.

4ª SESIÓN: Escuchar y trabajar las actividades interactivas de cualquier cuento que ofrece la página web. Una vez terminado, hacer un comentario en el blog escribiendo un pequeño resumen sobre el cuento y si nos ha gustado. Leer los comentarios de los compañeros.

  Conexión a internet.

  Ordenadores portátiles.

  Ratón y auriculares.

  Clase digital en KidBlog.

  Página de VOKI

  Recursos Educativos ofrecidos en PROCOMÚN.

 

 

Reflexiones sobre el uso de la red y de las redes


ANÁLISIS DE ENCUESTAS
Para comenzar, es necesario plantear que el volumen de datos es elevado y, además, dichos datos son dispares, por lo que he optado por seleccionar aquellos que, bajo mi punto de vista, he creído importantes y con posibilidades de compararse entre sí. No obstante, entiendo que hay otras muchas posibilidades de análisis de los datos que, en absoluto, son excluyentes.
Cuando se hace referencia a grupos se trata de los alumnos, profesores y familias.
En primer lugar la comparación de los datos que hacen referencia a ítems comunes de los distintos cuestionarios, es la disposición de Internet en los distintos entornos en los que se mueven los encuestados y en todos los casos (alumnos, profesores y padres) y entornos (centro educativo/trabajo, casa) los porcentajes de disponibilidad superan el 70%, este dato estaría en consonancia con los datos del informe “La Sociedad en Red” del ONTSI[1] (2013), que expone que siete de cada diez españoles son internautas (70%), estos datos discrepan con el informe “Sociedad de la Información” de Telefónica (2013), en el que se aprecia que los porcentajes son inferiores a los anteriores (69,8 % de usuarios de internet en España) aunque en este último caso los datos se establecen para la población en general.
En segundo lugar, considerando distintos aspectos vinculados a los dispositivos móviles, el análisis de los datos parece indicar que hay un porcentaje elevado (en términos absolutos), por parte de los tres grupos, de estar en posesión de dispositivos móviles (más del 85% en todos los grupos y especialmente elevado en el de las familias (95%)), del mismo modo la conexión a Internet a través de estos dispositivos muestra unos altos porcentajes (muy próximos en todos los grupos al 80%), con una frecuencia de uso de más de una vez al día que supera el 70% (incluso llega al 85% en el caso de los profesores) y con un desarrollo de actividades con estos dispositivos diferente en el grupo de profesores y familias respecto al de alumnos, desde un punto de vista pormenorizado la preferencia de actividades quedaría establecida del siguiente modo:
Orden
Profesores y familias
Alumnos
Búsqueda de información
Ver videos o escuchar música
Enviar emails
Comunicarse con la familia o amigos
Consultar información para trabajo
Búsqueda de información
En el caso del informe del ONTSI, los resultados indican un 94% de hogares españoles que disponen de telefonía móvil, dato que concuerda bastante con el porcentaje de familias que está en posesión de dispositivos móviles (95%), además indican una frecuencia de uso del 85,8% (aunque no es explicite exactamente cuántas veces). Respecto a las actividades desarrolladas en Internet las principales son enviar o recibir emails, buscar información sobre bienes y servicios y leer o descargar periódicos en línea; por tanto, existe una concordancia elevada con las actividades realizadas por profesores y familias.
Respecto a los datos del acceso a Internet a través de dispositivos móviles, según el informe de la Fundación Telefónica, este se sitúa alrededor del 44% (si hablamos de teléfono móvil) y del 35% (ordenador portátil), en este sentido, y respecto a los cuestionarios por grupos sería necesario identificar a qué se refiere cuando se habla de dispositivo móvil para ver si incluye el ordenador portátil, porque si no lo incluye los porcentajes son más bajos y por lo tanto discrepan mucho más de los de la encuesta realizada.
En tercer lugar y respecto a las Redes Sociales, los porcentajes de uso entre los alumnos son altos (82%) y más elevados que los de profesores y familias que se sitúan sobre el 70%; la disposición de perfil es en las redes también es más elevada en los alumnos (78%) que en los profesores y familias (sobre el 70%). Facebook es la red mayoritariamente usada por los tres grupos aunque más profusamente por familias y profesores (sobre el 90%) que por los alumnos que no alcanza el 80%; respecto a la frecuencia de uso es más baja que la considerada para los dispositivos móviles y también en el conjunto de los tres grupos (no alcanza el 60% y el uso también es mayor en los alumnos que en las familias y profesores (no llega al 50% en estos grupos)). Respecto a las actividades en la red social, la actividad principal en los tres grupos es estar conectado con amigos, no obstante, al igual que en el apartado anterior se observan diferencias entre los tres grupos, éstas serían las siguientes:
Orden
Profesores
Familias
Alumnos
Conectarse con amigos
Fines profesionales o estudio
Buscar y consultar información
Comunicarse y chatear con amigos
Buscar y consultar información
Comunicarse y chatear con amigos
Ver videos o escuchar música
En cuanto a las redes más utilizadas, la fundación telefónica indica, aunque con porcentajes más moderados que los de nuestras encuestas, que es Facebook (sobre el 55%), aunque entre los jóvenes los porcentajes son más bajos, jóvenes que podrían asimilarse a los alumnos de nuestras encuestas.
En último lugar, se destacan los siguientes aspectos de la encuesta: el servicio más utilizado por parte de los tres grupos es el de whatsapp con porcentajes superiores al 75%, en cuanto al uso de internet para estudiar/trabajar tiene un mayor porcentaje en los grupos de alumnos y profesores (superior al 80%) y algo inferior en el de los padres (79%), no obstante, se trata de altos porcentajes. Respecto a los porcentajes comunicación vía internet o redes sociales, excluyendo el correo electrónico, son relativamente bajos respecto a los que aparecen vinculados a otros elementos de la encuesta (no sobrepasan el 47% en ningún grupo).
Se podría realizar una reflexión conjunta que comprendería los ámbitos antes mencionado y de la cual me atrevo a aventurar las siguientes conclusiones:
1.       El uso de internet en los diversos ámbitos en los que las personas se desenvuelven es elevado y con un uso generalizado, no obstante, todavía hay un porcentaje de población que no tiene acceso a este medio haciendo que permanezca lo que se ha dado en llamar brecha digital.
2.       Existe un uso generalizado y frecuente de dispositivos móviles que favorecen el acceso a internet y lo aceleran, no obstante existen diferencias en los porcentajes que asignan prioridades a las actividades que alumnos y los otros dos grupos realizan con sus dispositivos móviles en el acceso a internet.
3.       Se ha extendido el uso de las redes sociales entre los internautas aunque con porcentajes más altos en alumnos que en profesores y familias. En cuanto a las actividades que se realizan tienen un componente de ocio en alumno y más profesional (o laboral) en el caso del profesorado, respecto a las familias, dichas actividades tienen un carácter mixto ocio/profesional. En el momento actual la red más utilizada es Facebook y el servicio para dispositivos móviles más utilizados es whatsapp.


[1]Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información

Un libro y un blog



UNIDAD DIDÁCTICA
Previo: partimos de la consideración de youtube como una red social
Título: Comentamos un libro
Nivel educativo: 6º EP
Objetivos:
·         Vinculados a la competencia lingüística:
1.       Mejorar las habilidades de expresión oral.
2.       Mejorar la expresión escrita y más concretamente la habilidad cognitiva del resumen
·         Vinculados a la competencia digital:
1.       Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías y más concretamente en el uso de la red social youtube
Materia: área de lengua
Temporalización: 4 sesiones distribuidas del siguiente modo:
1)      Explicación de cómo se realiza un resumen
2)      Realización del resumen de un libro leído previamente
3)      Creación de un espacio en la red social youtube
4)      Realización del resumen expresado verbalmente y subida a la red social youtube.
Desarrollo de la actividad.
Previo: necesitamos un previo que es la lectura de un libro, afortunadamente se trata de una tarea que se realiza habitualmente en los centros y que también tiene su continuidad en un resumen o respuesta a unas preguntas para comprobar que se ha realizado la lectura. Pues bien, esta última parte de la actividad puede variar y abordarse desde esta nueva perspectiva.
Desarrollo de la actividad propiamente dicho: Una vez que los alumnos hayan leído su libro, y si pensamos en la diversidad del alumnado, los habrá que lo han leído completo; otros, algunos capítulos que hayamos seleccionado para ellos y, finalmente, otros, habrán leído una selección de textos del libro o quizá nuestra recomendación para ellos fue un libro de relatos cortos; en todos los casos les pediremos que hagan un resumen de lo que han leído.
Para explicarles cómo realizar un resumen (de manera muy sintetizada) les explicaremos tres reglas básicas:
1.       Regla de la eliminación
2.       Regla de la generalización
3.       Regla de la síntesis construcción
Una vez elaborados los resúmenes de forma escrita, se procederá a crear un espacio en youtube para el aula de 6º de EP que actuará como repositorio de los videos en los que se realiza el comentario de los libros que los alumnos han leído.
El siguiente paso sería aprovechar la webcam de los pórtatiles disponibles con este dispositivo (previa autorización de los padres) para que los alumnos, de forma verbal, hagan un relato de lo que han resumido por escrito (para los más aguerridos, les dejaremos que se lo estudien y lo digan, para los menos valientes, les dejaremos la hoja y, a modo de teleprompter, lo podrán ir leyendo). Una vez grabado el video mediante la webcam y el software que incorpora el portátil, se les explica y se realiza la subida de dichos videos a youtube.
Por último, a medida que los videos se vayan colgando en la red, se procederá a visualizarlos y mediante rúbricas de expresión oral, se evaluará como se realiza dicha exposición. Este proceso constará de dos momentos una coevaluación entre los alumnos y la evaluación por parte del profesor correspondiente.

Un tablet, un alumno


INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
TED xTalks
La experiencia que a continuación se detalla procede de un video en el que se realiza una presentación TED de una experiencia educativa innovadora.
Las conferencias TED, celebradas para distintos ámbitos y entre ellos el educativo, son unos eventos que están dedicados a las “Ideas dignas de difundir”, de este evento hay que destacar los premios TED que ofrecen la posibilidad de formular un deseo para cambiar el mundo que se presenta durante dichas conferencias.
Respecto a la exposición que nos ocupa, y de forma resumida, se pueden plantear los siguientes elementos:
·         Objetivos:
o   Aspirar a un tipo de escuela que se transforme en una comunidad de aprendizaje relacionada entre sí, basada en proyectos, altamente social y altamente participativa; y que es vista como un lugar que involucra corazones y mentes y amplía el conocimiento y las destrezas de sus alumnos.
o   Conseguir que cada estudiante tenga una experiencia única de aprendizaje.
·         ¿En qué pilares se sustenta la adquisición de este objetivo?
o   En la personalización del aprendizaje y, más concretamente, en el aprendizaje digital personalizado.
o   En la motivación del alumno mediante distintas experiencias adaptadas a su aprendizaje.
o   En la igualdad de los estudiantes en el acceso a los recursos y herramientas educativas: “1 tablet, un niño.”
·         ¿Cómo se traduce en la práctica?
o   En la práctica se traduce en un aprendizaje semipresencial que es una combinación de:
§  Un aprendizaje en línea: supone la mitad del tiempo escolar y requiere la ayuda de los profesores.
§  Un aprendizaje en el aula: es la otra mitad del tiempo y se realiza en seminarios (de tipo socrático) dónde los alumnos reciben la preparación académica.
o   La tecnología en la que se desarrolla el proceso educativo es una plataforma similar a Facebook pero diseñada específicamente para este tipo de aprendizaje.

Mi entorno personalizado de aprendizaje

Este es mi entorno personalizado de aprendizaje, para qué lo utilizo en el ámbito de la educación, en realidad, para todo. Pero como bajo mi punto de vista estoy en la dinámica de probar y dejar para ver cuál es más útil, en esta imagen lo que hago es plantear las herramientas que han resistido el paso del tiempo y que sigo utilizando y las herramientas que, en el momento actual, estoy buscando un uso y una utilidad y que, con el tiempo, engrosarán la lista anterior, o no.
Hay muchas herramientas, no todas sobreviven a estos tiempos de cambio. La utilidad, versatilidad y facilidad de uso son elementos importantes para que permanezcan a lo largo de los años sirviendo a diferentes propósitos.
En el caso de las herramientas que utilizo, sí que estoy aprovechando sus funcionalidades en distintos aspecto vinculados a la orientación educativa y que se engloban básicamente en compartir, reflexinoar y colaborar.
Respecto a las que estoy aprendiendo a utilizar, esta por ver.

Uso seguro y provechoso de la red (y II)

TIPO DE RECURSO: Video
TÍTULO: Internet no es un juego es tu vida
AUTOR: Protégeles.com
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2011
ENLACE: http://youtu.be/eTJnp2FD9Yw

CONTENIDO: En 2011, el Día internacional de la Internet Segura (Safer Internet Day – SID) se celebra en más de 60 países de todo el mundo bajo el lema “Internet no es un juego es tu vida”. Se desarrollarón miles de actividades organizadas por los distintos comités SID para reflejar como la presencia en la web, en las redes sociales o de citas, en los mundos virtuales o en los juegos online puede influir en nuestras vidas reales..
VALORACIÓN: Iniciativas como esta contribuyen a concienciar a la población, desde los más jóvenes hasta los adultos, del significado de Internet y cómo repercute en nuestra vida real y cómo puede dar lugar a consecuencias que trascienden las fronteras de lo virtual. Recursos de este tipo son muy adecuados para alcanzar estos objetivos.

Uso seguro y provechoso de la red

TIPO DE RECURSO: Guía
TÍTULO: Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo
AUTOR: INTECO (Instituto Nacional de las Tecnología de la Educación)
FECHA DE PUBLICACIÓN: 18/02/2011
ENLACE: http://www.inteco.es/guias/Guia_sexting

CONTENIDO: Se trata de una guía en la que adultos y menores podrán encontrar consejos y recomendaciones para minimizar los efectos negativos que puede tener el sexting (consiste en la difusión o publicación de contenidos (principalmente fotografías o vídeos) de tipo sexual, producidos por el propio remitente, utilizando para ello el teléfono móvil u otro dispositivo tecnológico). También proporciona pautas de actuación en caso de incidencia y facilita una serie de enlaces de interés, donde el lector podrá encontrar información adicional sobre el fenómeno.
VALORACIÓN: La gran difusión y uso de los dispositivos móviles con acceso a Internet han propiciado que surjan nuevas pautas de conducta entre los adolescentes, no todas ellas beneficiosas. El sexting es una de ellas y, por ello, es necesario, educar en un uso adecuado de las nuevas tecnologías. Esta educación debe ser una tarea compartida desde distintos ámbitos: institucional (centros educativos, administraciones públicas) y familiar.

La identidad digital: su importancia para los docentes

IDENTIDAD DIGITAL EN EDUCACIÓN
La identidad digital es el conjunto de características que identifican dentro de la Red (Web 2.0) a cada uno de los sujetos que se relacionan en ella. Por su parte, la red es un espacio en el que se construyen nuevas relaciones (entendidas éstas en un sentido amplio de comunicación, participación, expresión…) y que permiten dar contenido a esas características de los sujetos participantes.
En la actualidad y en un pasado muy reciente, la exposición a lo digital ha propiciado la aparición de nuevas habilidades para utilizar las nuevas tecnologías lo que ha dado lugar a los nativos digitales cuya identidad digital se inicia en edades tempranas y se desarrolla a lo largo del tiempo.
En este sentido, la educación tiene (o debería tener) un papel relevante que consistiría en acompañar a los sujetos en el desarrollo de esa identidad digital que les corresponde como nativos digitales. Muchas son las vías para ello, pero deberían agruparse sobre la base de un desarrollo competencial, esto es, educar en la competencia digital como competencia básica en el marco del currículo de la educación obligatoria (primaria y secundaria). Para alcanzar esta meta, muchas son las transformaciones que deben producirse en la educación tal y como la conocemos ahora pero se debería empezar por reestructurar la organización del sistema educativo, sin olvidar un cambio en la propuesta curricular que da sentido a la práctica educativa.
Por ejemplo, el currículo ya no sería una selección y secuenciación de contenidos, ni estaría fragmentado en cursos y materias; recogería fundamentalmente las dimensiones de la experiencia humana relevantes para la formación de los ciudadanos, es decir, se trataría de experiencias globalizadas que parten de las áreas de conocimiento y de la aportación de éstas a los problemas que se consideran relevantes en la formación de la ciudadanía.
Como comunidad educativa y en especial atención a los padres sería preciso desarrollar aquellos aspectos de la identidad digital vinculados a la seguridad y a los riesgos de internet, porque es cierto que una parte de la intervención educativa se realizaría de manera directa con los hijos, pero no es menos cierto, que otra parte, debería hacerse de forma indirecta con los padres ya que los aspectos antes mencionados (seguridad y riesgos), así como su consideración de no nativos o emigrantes digitales (incluso analfabetos digitales en algunos casos), requiere que desde los centros educativos se haga un esfuerzo por acompañar a los padres en el desarrollo de la incipiente identidad digital de sus hijos y una buena forma de hacerlo es proporcionándoles medios y recursos para mitigar sus angustias y recelos (y porque no, también miedos) respecto a la web 2.0.
   
Referencias en la red:

http://www.tendencias21.net/Los-nativos-digitales-transforman-la-sociedad-y-la-empresa_a3978.html
http://farm9.staticflickr.com/8450/7975205041_7a5e4b65ff_c.jpg 

Referencias bibliográficas:

VV. AA (2012). Pensando en el futuro de la educación. Una nueva escuela para el siglo XXII. Barcelona Graó.